一周试行结束，调研组又进了那间自习室。
女生把任务卡摊在桌上，完成栏有空缺，也有自己画掉的项目。
教研主任翻了两页，眉头当场皱了起来。
“别人每天六项，她每天两项，这差距还是太大了。”
班主任站在桌边，没有替她补记录。
“她周三要带弟弟去打针，那天申请了暂停。”
教研主任翻到背面，暂停栏写着时间与原因。
“这样算下来，她一周才完成九项。”
女生抬起头，回答得很平静。
“我安排了十项，有一项数学题没做出来。”
教研主任还想开口，林正阳把她的数学卷抽了出来。
上周的函数题，解答区空着，连公式都没写。
这周的三道同类题，她都列出了定义域，其中一道做到了第二步。
林正阳用红笔圈住那几行过程。
“答案还错，可她已经知道从哪儿下手了。”
女生盯着红圈，肩膀往下落了一截。
以前交白卷，没人问她卡在哪里，只问任务为什么没完成。
写出第一步，老师就能顺着这一步往下教。
教研主任拿起新旧试卷，脸色松了些。
“这个变化可以整理成试点典型，正好拿去做教师培训。”
他转身叫来学校宣传干事，准备拍任务卡和学生照片。
方既明把文件夹压在试卷上，拦住了镜头。
“先问学生，她愿不愿意当这个典型。”
宣传干事停住脚，教研主任脸上有些挂不住。
“这是正面宣传，对她也有好处。”
“好处由谁认定？”
方既明拉开椅子，让女生自己回答。
“照片、姓名、家庭情况，你愿意公开哪一项？”
女生看向宣传干事手里的相机，摇了摇头。
“都不公开。”
教研主任忍不住提醒她。
“学校想让其他同学了解你的进步，你也该配合一下吧？”
女生将任务卡收回课本里，语速没有加快。
“我愿意讲这张卡怎么改，但不想让别人知道我是谁。”
方既明点了点头，把教师培训会的流程表递给她。
“你想自己讲，还是让老师代读？”
“我自己讲，可以隔一块挡板吗？”
教研主任手里的笔停了，他原以为女生会躲开整场培训。
方既明把会场示意图拉过来，在侧台圈出一处位置。
“可以，不报姓名，不拍正脸，声音也不留录音。”
下午的培训会临时改了座位，侧台加了一块普通隔板。
女生坐在后面，面前放着旧任务卡、新任务卡。
台下坐满高三教师，班主任也在第一排。
话筒打开时，她先停了片刻，才翻开旧卡。
“以前学校要求晚自习打卡，可我放学要接弟弟。”
“我赶到他学校，再带他回家做饭，统一打卡早就结束了。”
“第二天，缺交名单里会有我的名字。”
她把旧卡翻到补签页，纸张摩擦话筒，传出几声杂音。
“班主任替我填了完成，我却没学会那些内容。”
“周评时，老师拿着满表问我，为什么成绩还没进步。”
第一排没人翻资料，班主任低着头，双手压在膝盖上。
女生继续往下讲，话比刚开始顺了。
“榜单公开以后，有人问我为什么总缺交。”
“我不想解释家里的事，只能不提交，名字就一直挂在后面。”
“新卡每天只有半小时，我做得少，可我知道自己该做什么。”
她把数学卷举到隔板旁边，只露出写满步骤的那一面。
“这道题我还是没算对，但我能写第一步了。”
会场里响起翻纸声，不少老师开始对照自己班里的任务卡。
班主任站了起来，没有往台上走。
“我也想讲几句。”
女生没有拒绝，话筒被工作人员递到第一排。
班主任握住话筒，眼下两团青黑还没散。
“我替她补记录，确实做错了。”
“那时候年级每周排完成率，我怕班级垫底，也怕被认定执行不力。”
“我嘴上讲为了学生，心里也在躲自己的考核。”
他看向隔板，停了片刻。
“对不起，我让你替我的压力承担后果。”
女生低头看着新任务卡，手搭在卡片边缘，没有急着接话，也没有起身离开。
“以后别替我填，让我自己安排就行。”
班主任点头，把带来的修改稿放上投影。
两人提前商量过，新卡增加了家庭责任选项。
照顾家人、临时外出、身体不适，都能申请调整任务。
页面最下方还多了临时暂停，学生无需提交公开理由。
一名教师举手追问。
“学生随便点暂停，任务还怎么落实？”
女生隔着挡板接过了这个问题。
“暂停以后，第二天还要重新安排，不等于任务没了。”
班主任补充了试行规则。
“连续暂停会收到求助提醒，先询问困难，不直接记缺交。”
培训结束前，各班发回了重新填写的时间计划。
原先一排排整齐的六项任务，被划掉的、加粗的、挤在边角补写的，铺了满桌。
有人早上能学，晚上要去店里帮忙，有人周末才有整块时间。
还有学生写明要照顾奶奶，临时暂停也第一次有了真实记录。
教研主任翻着这些表，手里的笔在桌面上敲了两下。
“每个人写得都不同，省里最后怎么汇总？”
省厅观察员也合上资料，看向方既明。
“差异化记录有价值，可统一报告总得拿出共性。”
方既明示意赵大壮打开教师端，屏幕上跳出匿名问题分布图。
时间冲突排在最前，知识断点与家庭责任分列其后。
每一类问题还能继续展开，对应教师受理和解决状态。
方既明把保温杯放到桌边，指向那张图。
“计划不用长得一样，问题照样能归类。”
“省里要共性，就从真实困难里提，别从整齐表格里编。”
观察员盯着屏幕看了许久，拿起笔改了报告目录。